22 апреля 2016

Реформа образования: требования рынка и потребности человека общественного. Такую тему обсуждали участники заседания Евразийского научно-исследовательского Института Человека

 Тема состоявшегося заседания — реформа образования: требования рынка и потребности человека общественного. Ведущим заседания был Валерий Александрович Черешнев,академик РАН, Президент Евразийского научно-исследовательского Института Человека, член Президиумов РАН и УрО РАН, директор Института иммунологии и физиологии УрО РАН, председатель Комитета по науке и наукоемким технологиям Государственной Думы Российской Федерации.

Он отметил, что попытки реформировать систему образования под давлением глобализации и внедрения пост-фордистской модели социальной регуляции продолжаются более 10 лет не только в России, но и в мире. Российская специфика состоит в том, что она сопровождается критикой — как сверху, так и снизу в адрес школ и вузов, учащихся и педагогов, и снизу, в адрес самих реформаторов. Последние пытаются принудить человека к активности, мобильности, самодостаточности путем ужесточения бюрократической регуляции педагогов и учащихся.

Однако образовательное поле как объект реформирования, вопреки всему, сопротивляется давлению властей, потому что оно представляет собой коллективное действие со множеством участников с различными идеологиями, чьи интересы согласовываются в процессе выработки образовательной политики.

Диверсификация — понятие рыночное и, пожалуй, это самое очевидное, что можно констатировать, наблюдая сосуществование разнонаправленных образовательных моделей. Это понятие родилось в сфере экономики и сначала понималось как распределение средств, ресурсов, усилий по разным направлениям, чтобы достигнуть максимальной прибыли при минимальных рисках. Из экономики она пришла в другие сферы и простейшая модель диверсификации: нельзя класть все яйца в одну корзину. Распространение рыночных отношений на все сферы жизни расширялась и сфера использования понятия "диверсификация". Обсуждение диверсификации образования на Западе начались около полувека назад, у нас же — лишь в самые последние годы, когда образование стало трактоваться как сегмент рынка услуг.

 Среди вопросов, которые обсудили участники заседания, с какой целью проводится реформа образования? Совпадают ли цели заявленные и достигаемые? Какие способности и компетенции остаются по-прежнему в дефиците с точки зрения производителей образовательных услуг и с точки зрения потребителей образовательных услуг? С какими рисками сталкиваются те и другие? Насколько совместимы понятия "образовательные услуги" и "система образования"? В чем общество выигрывает (или проигрывает) в результате попыток реформирования образования?

← Вернуться к списку